U novom kurikulumu pod nazivom "Model obrazovanja Turskog stoljeća", koji je javno mnijenje otvorilo Ministarstvo nacionalnog obrazovanja, usvojen je pristup usmjeren na vještine i određeni su novi pristupi koji će omogućiti učenicima dubinsko učenje u pojednostavljenom sadržaju. Prema izjavi Ministarstva, "Model obrazovanja Turskog stoljeća" otvorilo je javno mnijenje Ministarstvo nacionalnog obrazovanja. U novom kurikulumu, nazvanom "" i temeljenom na holističkom obrazovnom pristupu, pristup usmjeren na vještine. usvojeni, te su određeni novi pristupi koji će omogućiti učenicima dublje učenje u pojednostavljenim sadržajima.
Novi kurikulum usvojio je fleksibilnu strukturu koja se može preuređivati u skladu s promjenjivim situacijama i potrebama u svijetu.
Novi nastavni plan i program postupno će se provoditi u predškolskom odgoju, prvom razredu osnovne škole, petom razredu srednje škole i devetom razredu srednje škole od sljedeće školske godine.
Obrazovni model turskog stoljeća bio je temelj pripremljenog novog kurikuluma.
U tom kontekstu, novi nastavni planovi i programi imaju mnoge aspekte koji se razlikuju od postojećih.
Obnovljeni programi su sljedeći prema stupnjevima i razinama razreda:
“Predškolski kurikulum - 3-5 godina, prirodoslovni tečaj za razinu osnovne i srednje škole 3-8. razreda, kolegij znanosti o životu 1-3. razreda, predmet matematike osnovne škole 1.-4. razreda osnovne škole turski sat 1-4. razred, predmet ljudska prava, građanstvo i demokracija 4. razred, predmet matematika srednje škole 5-8. razred, srednjoškolski tečaj turskog jezika 5-8. razreda, društveni predmet 4-7. razreda, predmet Povijest revolucije i kemalizma u Turskoj u 8. razredu, predmet religijske kulture i etike u 4.-8. razreda. Tečaj biologije za razrede srednje škole 9-12. razreda, predmet geografije 9.-12. razreda, kolegij filozofije 10.-11. razreda, predmet fizike 9.-12. razreda, predmet kemija 9.-12. razreda, matematički razred 9-12. razreda, Turska Republika Povijest revolucije i tečaj kemalizma 12. razred, tečaj povijesti 9.-11. razreda, tečaj turskog jezika i književnosti 9.-12. razreda, kolegij religijske kulture i etike 9.-12. razred."
Novi nastavni plan i program uključivao je i programe izbornih predmeta koje je ažuriralo Glavno ravnateljstvo za vjeronauk.
Pojednostavljen sadržaj
U usporedbama na temelju zemalja koje su napravljene u novim studijama kurikuluma, utvrđeno je da je trenutni kurikulum bio gotovo 2 puta teži od svojih ekvivalenata. Utvrđeno je da su nastavni planovi i programi, koji su pripremani u vremenima kada je pristup informacijama bio otežan, revidirani diljem svijeta i razvodnjeni zbog lakoće dobivanja informacija. U ispitivanjima je utvrđeno da su ishodi učenja trenutnog kurikuluma 50 posto viši od ispitanih zemalja. U tom je kontekstu u novom kurikulumu napravljeno razrjeđenje od 35 posto.
Ministarstvo obrazovanja usvojilo je pristup usmjeren na vještine sa svojim studijama kurikuluma. U ovom pristupu identificirani su novi pristupi koji će omogućiti učenicima dubinsko učenje s pojednostavljenim sadržajem.
Naglasak na turskom u novom kurikulumu
U obrazovnom modelu Turkey Century naglašeno je da turski jezik, sa svim svojim bogatstvom, vodi i prati međusobnu komunikaciju društva, nastojanja da se ta komunikacija osmisli, te prijenos kulturnih elemenata s generacije na generaciju.
Iz tog razloga poučavanje turskog jezika i usavršavanje jezičnih vještina učenika postalo je osnovna politika obrazovnog sustava. U svakom stupnju obrazovanja, pedantna pozornost će se posvetiti podučavanju i pravilnoj upotrebi turskog jezika također je utvrđeno kao zajednički cilj svih tečajeva.
Vještine u domeni matematike
Vještine matematičkog područja određene su uzimajući u obzir vještine koje pokrivaju osnovnoškolsku, srednjoškolsku i srednjoškolsku razinu i mogu se modelirati procesnim komponentama. Pet vještina iz područja matematike uključenih u novi kurikulum utvrđeno je kao matematičko zaključivanje, rješavanje matematičkih problema, matematičko predstavljanje, rad s podacima i donošenje odluka temeljeno na podacima te rad s matematičkim alatima i tehnologijom.
Na nastavu prirodoslovlja došlo je 13 terenskih vještina
U Türkiye Century Education Modelu definirano je 13 različitih vještina iz područja znanosti. Vještine u znanstvenom polju uključuju znanstveno opažanje, klasifikaciju, predviđanje temeljeno na znanstvenom promatranju, predviđanje temeljeno na znanstvenim podacima, operativnu definiciju, formiranje hipoteza, eksperimentiranje, donošenje znanstvenih zaključaka, stvaranje znanstvenih modela, induktivno zaključivanje, deduktivno zaključivanje, korištenje dokaza i Sastojalo se od znanstvenih vještine ispitivanja.
Sve vještine u znanstvenim područjima međusobno su povezane, a neke su vještine strukturirane tako da uključuju više od jedne vještine.
Za društvene znanosti identificirano je 17 terenskih vještina
U novom kurikulumu, u okviru područja društvenih znanosti, određeno je 21 područja znanja koja su u snažnoj vezi s vještinama 17. stoljeća, uzimajući u obzir domaću i stranu literaturu, jedinstvenu strukturu područja i zahtjeve dobi. To su "percepcija vremena i kronološko razmišljanje", "ispitivanje i istraživanje temeljeno na dokazima", "povijesna empatija", "percepcija promjene i kontinuiteta", "društveno sudjelovanje", "poduzetništvo", "prostorno razmišljanje", "geografsko istraživanje “, “ geografsko promatranje i terenski rad”, “karta”, “tablica, grafikon, slika i dijagram”, “logičko razmišljanje”, “filozofsko ispitivanje”, “filozofsko razmišljanje”, “iznošenje filozofske misli”, “kritičko sociološko mišljenje ", " povijesna analiza problema i vještine donošenja odluka.
Profil učenika koji daje prednost kompetentnim i čestitim ljudima
Novim nastavnim planom i programom prvi je put definiran novi profil učenika. Sukladno tome, učenik koji je bio cilj kurikuluma definiran je kao "kompetentna i čestita osoba". Profil učenika, koji daje prednost kompetentnim i čestitim ljudima, stavljen je u središte novog kurikuluma. Prioritet je dan stavu da nije ispravno fokusirati se samo na akademska postignuća i da svaki učenik ima svoje potencijale.
Kompetentna i čestita osoba osmišljena je na temelju načela integriteta duše i tijela, znanja i mudrosti, načela obrazovanja iz prošlosti u budućnost, vrijednosti, moralne svijesti i posjedovanja estetske perspektive.
Pri izradi studentskog profila vodilo se računa io aksiološkoj zrelosti, uz osiguranje vremenskog integriteta, ontološkog integriteta i epistemološkog integriteta.
S obzirom da se kompetentan i čestit profil učenika može stvoriti samo svestranim razvojem, kurikulum ima za cilj osigurati da učenici postanu zdraviji i uravnoteženiji ljudi za sebe i društvo te da razviju svestrani raspon znanja i razmišljanja. Iz ove perspektive fokus je bio na razmatranju obrazovnog procesa kao procesa, a ne na njegovim neposrednim postignućima.
Prvi put je razvijen “Model vrlina-vrijednost-djelovanje”.
Novi kurikulum također je prvi put uključio "Model vrlina-vrijednost-djelovanje". U ovom modelu, koji je osmišljen s originalnim pristupom kako bi se osiguralo prirodno stjecanje vrijednosti tijekom obrazovnog procesa, "pravda", "poštovanje" i "odgovornost" smatrani su višim vrijednostima. Osim toga, obrađujući u programima vrijednosti osjećajnosti, suosjećanja, estetike, čistoće, strpljivosti, štedljivosti, marljivosti, skromnosti, privatnosti, zdravog života, ljubavi, prijateljstva, domoljublja, uslužnosti, poštenja, obiteljskog integriteta i slobode, Ciljane su "mirna osoba", "mirna osoba" s unutarnjim skladom, obitelji i društvom" i "životna sredina".
Kurikulum usmjeren na vještine
U kurikulumu su ishodi učenja koje su učenici trebali steći kombinirani sa znanjem i vještinama specifičnim za područje te je stvorena "struktura programa temeljena na vještinama".
U obrazovnom modelu turskog stoljeća, znanja, vještine, sklonosti, stavovi-ponašanja i vrijednosti povezani su s "holističkim obrazovnim pristupom".
Konceptualne vještine koje pretvaraju apstraktne ideje u djelovanje
"Konceptualne vještine", koje se sastoje od osnovnih, integriranih vještina razmišljanja na visokoj razini, snažno su povezane s iskustvima učenja i postale su vidljivije i funkcionalnije u kurikulumu.
Socijalno-emocionalne vještine učenja
Socijalno-emocionalne vještine učenja smatrane su sastavnicom kurikuluma. Te su vještine bile izravno povezane s ishodima učenja.
Program u kojem je student aktivan
U novom kurikulumu iskustva učenja osmišljena su tako da učenicima omoguće aktivno sudjelovanje u obrazovnim procesima.
Tendencije koje usmjeravaju individualne razlike i pokreću vještine
„Trendovi“ su u novim nastavnim planovima i programima postali još važniji. Kurikulum je bio usredotočen na individualne razlike i usmjeren na tendencije koje pokreću vještine.
Naglašeno je da sklonosti imaju odlučujuću ulogu u sposobnosti učenika da demonstriraju stečene vještine.
Vještine "pismenosti" kao međuprogramske komponente
Vještine opismenjavanja smatrane su sjecištem novopripremljenog kurikuluma i jasno su uključene u nastavni plan i program svakog predmeta.
U tom je kontekstu prvi put u kurikulum uvrštena "sistemska pismenost". Sa sustavnom pismenošću, cilj je da učenici odrede vlastitu metodu učenja na bilo kojem predmetu i da mogu sami učiti.
Da bi se to provelo, utvrđeno je 9 tipova podpismenosti. Ove vrste pismenosti navedene su kao informacijska pismenost, digitalna pismenost, financijska pismenost, vizualna pismenost, kulturna pismenost, građanska pismenost, podatkovna pismenost, pismenost o održivosti i umjetnička pismenost.
Vrste pismenosti poučavat će se učenicima u spiralnoj strukturi, počevši od predškolske dobi.
izvannastavne aktivnosti
U novom kurikulumu navedene su i izvannastavne aktivnosti koje podržavaju transdisciplinarni i interdisciplinarni pristup.
U vezi s tim aktivnostima, program navodi: „Izvannastavne aktivnosti koje pomažu učenicima da upoznaju sebe; Pokriva aktivnosti u širokom rasponu područja interesa, od sporta do umjetnosti, od klubova do volonterskih aktivnosti, od kampova do natjecanja, recitala i izložbi, posjeta, konferencija i turnira, te nudi mogućnosti učenicima da otkriju i razviju osnovne životne vještine s transdisciplinarnim i interdisciplinarnim pristupom.” uključene su evaluacije.
Pristup mjerenja i evaluacije usmjeren na proces umjesto rezultata
U novom programu osposobljavanja Ministarstva umjesto rezultata usvojen je procesno orijentiran pristup mjerenju i evaluaciji. Ovim pristupom postignuta je ravnoteža između dijagnostičkih, formativnih i nivooloških metoda vrednovanja u praksi mjerenja i vrednovanja.
Školsko planiranje
S druge strane, kako bi se osigurala fleksibilnost u provedbi kurikuluma, u obzir će se uzeti lokalne i regionalne obrazovne potrebe, a nastavnici će moći zajednički donositi odluke na temelju potreba. Osim toga, planiranje se može napraviti za svaki tečaj tako da se može koristiti prema potrebi.
U planiranju u školi, 10. razred bio je posvećen profesionalnom usmjeravanju. Sate dodijeljene za školsko planiranje na razini 10. razreda u kurikulumu koristit će grupni učitelji za usmjeravanje učenika u svrhu odabira karijere i planiranja karijere. U tom kontekstu planirane aktivnosti obrazovanja i osposobljavanja provodit će se u kontekstu profesionalnog usmjeravanja i savjetovanja o karijeri.